行為改變技術 網路資料
行為改變技術 矯正不適當舉止（95年10月16日）
文／孟瑛如（新竹教育大學特教系教授）
行為改變技術的理論與應用，已是相當具有歷史與實證研究結果證實的領域。繼上篇（九月十七日）討論在多層次班級經營中，如何運用行為改變技術中的「代幣法」與「忽視法」，矯正身心障礙兒童的特殊行為後，今天我們將繼續探討其他可運用的策略：
一、隔離法
隔離法是藉由取消某人獲得注意與獎賞的機會，以減少其不適當行為發生次數的一種方法，通常循1.明確界定目標；2.測量行為；3.訂定終點行為；4.決定隔離地點與時間長短；5.與被施行對象解釋施行原因與討論施行方式；6.實施隔離等步驟來進行。在實施過程中宜注意下列要點：
（一）安全原則：實施隔離地點以教師或家長能監視安全的範圍為主。若在家中，可能廚房、廁所都有安全上的顧慮，可於餐廳或客廳中放置一呼拉圈，命孩子隔離於其中且面對牆壁，若遵守規則便稱讚，並告知違反規則就延長時間或採其他懲罰方式。
（二）參與原則：一方面須與學生討論欲實施隔離的原因及施行方式，學生可以明確了解老師的要求，同時明白若在隔離時再度違反規則可能發生的後果。一方面以不妨礙該生之受教權，仍可參與班級活動為原則。例如：教室中的四個角落或是講桌旁黑板前的位置會是較好的教室隔離地點，應避免在教室外的走廊上。
（三）時間短但次數不限原則：每次隔離可以時間短但不限次數，避免長時間的隔離會有教師所無法預期的狀況發生，或是學生已忘記當時為何被隔離的原因。若在隔離後，行為有改善，令其回到原來位置，反使學生較有反省及改善行為的可能。
二、過度矯正法
指塑造一個比錯誤發生前更好情境的一種方式，也是讓學生學會自我負責的方式。例如：學生若打破教室玻璃，除了得賠玻璃錢外，還必須從此負責玻璃的清潔工作。因此所有矯正行為必須和錯誤行為產生關聯，學生才能藉此反省，而非因懲罰而惱羞成怒。但矯正之前的討論與示範，與矯正之後的稱讚是非常重要的，其目的是讓孩子由懲罰中學會對自己的行為負責任。
就過度矯正法而言，例如：老師在學校中記錄孩子走動或做其他事（如故意於上課中不斷要求上廁所或喝水）的時間，要求孩子在上課中占用了多少時間就要在下課時還給老師，讓孩子不能達到故意做其他事而不用上課之目的。所有的處罰必須與孩子本身的過失行為有關，而不是因孩子不專心上課罰他寫作業或做其他事，因這與孩子的過失行為無關，孩子容易因此惱羞成怒或無法體會懲罰的意義。
對於說謊或偷竊行為，如果孩子的謊話與課業有關，採用過度矯正法的方式是要孩子去補寫作業，或與老師討論作業內容，向孩子強調這是「我們」要去解決的問題，而不要貶低孩子。
三、軼事記錄法
藉由記錄其不適當行為的每日發生時間、方式、次數等細節，幫助學生自我觀察與自我反省，以減低其不適當行為的出現次數。記錄其每日不適當行為的過程，只要掌握不適當行為忠實描述，適當行為則詳細描述的原則即可，如此可導引學生往目標行為接近。例如：甲生很喜歡罵髒話，只要記錄其每日罵髒話的時間、地點、對象、內容，中間若有說好話或是友愛同學行為則詳細描述，並加正面評語；每日放學前請學生看完自己當日記錄並簽名，此法雖然頗耗教師時間，但實施起來頗具效果（可參考所附「軼事記錄表」格式記錄）。
四、自我控制法
即藉由訓練學生自我觀察、自我增強、自我懲罰、替代反應、刺激控制、自我指導等方法以達改善其行為的目的。
（一）自我觀察：應請學生觀察其正向行為出現的次數，藉由正向行為次數的增加以減少其負向行為，同時因其觀察的行為符合目標的正向行為，學生除可藉此了解目標行為的真義外，也會因其觀察的正向行為，較不易產生類似記錄負向行為時自我防衛式的說謊行為。例如：常以粗暴態度面對同學的行為，可讓其觀察每天做了多少友愛同學的行為，同時具體明訂「友愛同學」的定義以利其遵循。
（二）自我增強：須掌握任何增強物或制度均需與目標行為有關的原則，常忘了帶作業本的同學，在其記得帶作業本後，應獎勵有教師簽名的作業本，使其更樂於帶作業本上學。
（三）自我懲罰：須符合前述過度矯正法的原則，即所有懲罰皆須與過失行為有關，同時在學生無法確實執行原定的懲罰行為時，教師及家長可扮演監督的角色。
（四）替代反應：訓練學生先模擬欲出現不適當行為時可能有的替代反應。我們可以讓學生設定自己想罵髒話時，改為在心裡罵或寫下來，想動手打人時，先在心裡數「一、二、三」，或是改為撕紙、寫下生氣的感覺等來發泄憤怒。
（五）刺激控制：協助學生控制會引發不適當行為的人、事、物出現，例如班上兩個同學常起衝突，將他們的坐位隔遠些，同時要一個同學儘量走教室前門出入，一個儘量走教室後門出入，會是可行的方法之一。
（六）自我指導：良好自我指導語的設計，可激發學生向上潛能，同時內化為其人格特質的一部分。例如對滿口髒話的孩子，其自我指導語可以是：「我是好孩子，我只說好話。」對暴力行為的孩子，自我指導語可以是：「我是好學生，我會友愛同學。」設定自我指導語應同時將孩子的個性與背景納入考量。當教師及學生每次都能在不當行為出現時提示指導語，久而久之便易成為其行為的一部分，進而達到行為改善的目的。
行為問題 事後處理策略（99年10月1日）
●關懷情緒行為障礙生
文／林桂如
小宏從小就常常出現各種行為問題，甚至帶動同學起鬨或反抗，教師的屢屢勸說或處罰，通常只能維持短暫效果，到了隔天，小宏又故態復萌。
儘管傳統的處罰具有快速修正的效果，但常無法有效遏阻行為問題再次發生。在事後處理情障生的行為問題時，宜運用最少干擾的替代原則與正向介入。以下策略提供教師參考：
消弱和隔離
消弱：針對無傷害性，只為博取注意力的行為問題，宜採取忽視、不理會的處理方式。例如：忽略孩子在課堂上刻意扮鬼臉的行為。
隔離：隔離策略宜謹慎使用，並可配合使用其他增強策略。方法如下：
●非排除的隔離：撤銷個體所有正在進行的活動或使用材料，剝奪所有人對個體的注意，但仍讓他留在原來的環境中。例如：學生在桌面亂塗鴉時，將他的色筆沒收。
●排除的隔離：將個體從有增強物的環境，移到無增強物的環境。例如：學生亂塗桌面時，先將他帶離至輔導室。
●自願的隔離：當學生有被激怒的前兆，可允許他先離開團體，直到平靜下來再回到團隊，但需有人在其他區域監控他的行為。例如：打躲避球發生爭執，學生作勢打人時，請他先到場外，或到有其他教師帶領班級活動的範圍區冷靜。
反應代價和過度矯正
反應代價：指當目標行為發生後，剝奪一定數量的增強物，以減少未來發生的可能性。例如：扣獎卡。
過度矯正：正面練習的過度矯正是要求個體反覆從事與目標行為相似，但正面的行為。例如：小華愛講話，可以請他朗讀課文。
恢復原狀的過度矯正：個體的行為如果破壞了環境，他不但要恢復原狀，而且要加倍改進這個環境。例如：小明亂丟垃圾，請他將教室環境打掃乾淨。
危機處理策略
為了維持校園的安全，學校宜設置已接受危機介入技巧訓練的因應團隊，並做好準備與相關演練。例如：如何短暫的制伏學生，直到學生冷靜下來；或是將學生帶到安全的地方。值得注意的是，制伏不應被當作介入策略，制伏只有在危急時才可使用，且在制伏或孤立學生時，務必給予學生冷靜下來的時間。
評量本位的介入
為協助情障生在普通班中的學習與適應，也可配合實施系統而全面的介入。要點如下：
●為學生的教育環境做改變，以防止行為問題的發生。例如：降低造成行為問題的導因（如調整作業的難度、修正教學的進度等）。
●教導學生替代問題行為的技能，或協助他們適應教育脈絡中的要求（例如：當遇到挫折時，教導他可以請求休息一下；或是以提示和鼓勵，教導他與同儕對話和解決問題的能力）。
●調整「行為後效」作為學生表現正向行為，或減少問題行為的增強（例如：當學生表現適當的行為時，提供讚美和注意；要求學生在完成問題，或要求休息前，都必須留在坐位上）。
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七種行為改變技術
. 根據實驗心理學的學習原理，一個行為養成是學習而來的，因此也可以利用習得時相反的程序將它改變。若能熟練行為改變技術的觀念和實際方法，在教學和管理方面必能事半功倍。我們將提供各位教師一些行為改變的技術與實務，供各位教師參考。
(一)如何適當的給孩子甜頭？－－「正增強」(增強物的運用)
1.正增強的定義：在兒童表現某一種正確的行為之後，立即給予酬賞，用以增進或增加某一行為的能力。
2.小學生在校的可能性增強物：
（1）社會性增強物
a.在口語上
˙特別的褒獎。
˙非直接的褒獎(告訴某人他們做了什麼或完成了什麼)、張貼照片(本月學生)、張
貼學生作品、圖示進步情形、愉快的笑臉、在作業簿上寫大紅的「甲上上」、告
訴家長他的良好表現、在紙上寫正向的評語等。
˙建議的字眼或語句：
「是的」、「好」、「很棒」、「太好了」、「真聰明」、「好能幹」、「你做
得真好」、「告訴我們你是怎麼做到的」等。(請參考一百句好話)
˙身體上：微笑、點頭、目光接觸、身體接觸、「OK」、棒、豎大拇指等。
b.物質性增強物：食物、選擇教室的座位、特別的筆、球或其他校內的體育器材等。
c.活動性增強物：當班長、股長、排長、值日生、小老師、糾察員、到圖書館看書、
有自由時間做喜歡做的事、免做功課、提早回家、發作業、唸故
事給同學聽、免打掃教室等。
d.代幣制增強物：分數、笑臉、貼紙、特別的紙、榮譽卡等。
(二)「逐步養成」策略的運用
1.定義：逐步養成是以連續增強與目標行為有關的一連串細小步驟來發展新行為。
2.逐步養成的方法：
（1）延長做某事的時間(如彈琴)。延長行為的關鍵，適當某行為維持一小段時間以後即
給予增強，並慢慢的提高標準。
（2）縮短線索出現後行為啟動的時間。也就是教導孩子更有能力去辨識各種訊息，並儘
快採取因應措施。
（3）增加行為頻率：如增加問安、閱讀、寫信、撿紙屑的次數等。
（4）改變原來的反應形式。將一開始不太類似終點目標的行為，開始一步步朝期望的目
標邁進。舉例而言，一個孤僻的孩子首先被增強的，可能是和其他小朋友在同一個
院子裡玩的行為。接下來是在小朋友旁邊自己玩，最後是和小朋友分享玩具與遊戲。
（5）增強反應的力量與強度。有些行為是要求在力量或強度方面的目標，例如：上台講
話的音量。
(三)「積極演練」技巧
1.定義：當錯誤產生時，需停止所有的學習活動，而來仔細重覆演練若干次正確的行為。
2.實施重點：
（1）辨明需要練習的行為。例如：如果要改正孩子用力關門的行為，那正確的演練行為
應該是「要他輕輕關上門」。
（2）單純矯正或積極演練的判定。如果問題行為並不嚴重，或發生率很低，或不是故
意騷擾別人的行為，那麼單純矯正可能就足夠了。但若此問題行為是經常性的，再
多次提醒後依然故我，這就表示單純矯正或光口頭要求是不夠的，要用積極演練。
（3）重覆演練正確行為。積極演練的有效有賴於充分學習與花費的時間與精力，所以積
極演練需要若干的練習機會。
（4）錯誤發生後應立即實施積極演練。立即實施可以干擾不良行為及錯誤的進行，也可
以防止不良行為再度發生的機會。
（5）對正確反應的讚賞。在積極演練時，一定要注意給予的鼓勵或讚賞的次數是否妥當。 （6）孩子不願意積極演練時的處理。假如孩子拒絕做積極演練，可能是因為這種技巧被
誤認為是一種處罰，家長或教師應向孩子解說實施積極演練技巧的原因。
（7）自發性的積極演練。若對象是有改正意願的年長學童或成年人，這種演練通常可變
成自發性的。
（8）記錄。行為記錄協助評鑑積極演練的有效與否，亦可提供討論與回饋的資料。
(四)斥責技巧的運用
1.斥責的定義：斥責是一種表示不贊同的方式。除了採用口說方式，包括：搖頭、指著對方等手勢，和用瞪眼、皺眉等面部表情來表達都是斥責的一種。一般而言，用愈多種不同的表達方式，愈有效，但不可單獨使用斥責，應該和像讚賞良好的行為之類的贊同方式一併使用才是正確的。
※運用斥責的基本原則※
（1）使斥責具體、特定化：
只有在具體說明下列三點後，斥責才最有效：
a.受斥責的行為事實 b.受斥責的理由 c.應取代的正確行為
（2）用堅定的語氣：
傳達斥責時必須用聲調來表達你的不滿。最好能降低聲調，千萬不可用尖銳的聲音來表達斥責。要像斥責，不要像問話。一般而言，音量大些還是比較好。但千萬不可失去控制而開始大叫，如此反而使音調顯得不夠堅定。
（3）用非言語溝通方式加強表達：
能盡量用多種方式表達不贊同，斥責才產生最大效用。利用面部表情與手勢是很有效的方法。直視孩子的眼睛或瞪著他來表達不贊同是一種重要的斥責方式，如果孩子企圖躲避你的注視，你可以輕輕的把他的頭轉向你或把你的自已移到孩子的臉前。此外另一種有效傳達斥責的方式是緊抓住孩子的肩膀或上臂，但要注意抓緊但不可抓痛。
（4）必須靠近孩子身旁：
在孩子身旁的斥責最有效。如果能把斥責具體的表達出來，孩子將會了解為何被斥責，也會停止不良行為。
（5）不要忽視不良行為：
要前後一致的使用此技巧。如果你偶爾忽視了不良行為，會造成孩子投機取巧的心理而使斥責效果減低。不良行為通常會因時間的增長而漸趨頻繁，當有一連串的行為連續出現時，我們最好能了解這些行為之間的關聯，如果其中有些行為與消弱的行密切相連而且比較好控制，最好先用斥責技巧來改正它們，以防範未然。例如：
有兩個孩子經常打架，每次在他們打架之前，總會先大聲爭吵。正因為出吵總在打架前發生，所以在他們每次爭吵時就斥責他們。只要此一行為消失，更嚴重的打架行為也會相繼不見。
（6）用身體接觸來阻止危險或持續性的不良行為：
原則上，凡對孩子或其他人有危險的行為應立即禁止，如：去觸摸電源、在街上亂跑、進入教室時打架。教師須連忙跑到他們面前，抓住他們、把他們兩個分開，教師在緊緊抓住他們時，斥責他們打架的行為，並讓他們回座位坐好。
（7）經常讚美良好的行為：
雖然斥責對減少不良行為的發生有效果，但僅用斥責是無法建立新的良好行為，所以讚賞來建立新行為，以代替原有的問題行為是很重要的。為了讓孩子與你建立正面的良好關係，運用獎勵的次數大約要比用負面的斥責多出一、二倍左右，並應採用整體分配方式靈活運用。
（8）必要時，用具體的行動支持：
當斥責沒有達到預期效果時，可用其他減低行為的方式來配合，以增強成效。在後面會再提到其他方式。
（9）情緒不要失控：
在斥責時切記要控制情緒。斥責的時間不可超過一分鐘，而且只有在必要時才使用。最後要注意的是：在良好行為出現的剎那即應立即給予稱讚，如此可使孩子了解，你只是不喜歡他那項行為而不是不喜歡他。
(五)忽視法的運用
1.忽視法為何有效？長久以來，大部分的人常會在不知不覺中一直增強一些我們不喜歡的行為而不自知，因為他們都給了那些不良行為相當的注意力，故而加強了那些不良行為的發生。而有時故意不理會他人是會影響到別人的行為，而忽視法就是利用這種原則來進行行為改變。
※運用忽視法的基本步驟※
（1）界定或明確指出擬改變的行為：就是要很明確的決定到底要改變哪個行為。
（2）測量行為：
這個步驟就是要了解我們所要改變的行為發生程度如何，可以記錄行為發生的次
數、行為持續的時間、或直接記錄行為。這樣原因有三：
a.你可能曾發現你所要改變的行為並不如你想像中的那麼惱人。如果真的這樣，你就
需要再確定要改變的行為為何。
b.測量出最初行為的發生程度如何在日後提供一個比較的標準，讓我們了解到底所要
改變的行為是否真的已經改變了。
c.如果你能從測量行為的發展中看到欲改變行為的改變和進展，則你會更常去注意另
外那些我們希望出現的行為。
（3）設定行為目標：
在測量出行為的發生程度後，接下來就是要設定一個行為的目標。有個衡量的標準，
就可以有目的的實行忽視法。
（4）決定使用哪種忽視法：
決定使用哪種忽視法前，必須注意下列重要事項：
a.一旦開始使用忽視法後，絕對必須貫徹始終，不可半途而廢，否則不但會失敗，且
可能對對方造成傷害。
b.你必須心理準備好，運用忽視法後，在它轉變成良性行為之前，它可能會轉變為更
糟的階段。
c.當你開始使用忽視法後，對方會開始有一些攻擊性的行為，例如罵人、打人等。
d.在實施這個策略之前，你必須先周詳的考慮一下可能發生的問題，試想一下可能的
解決方法，以順利運用此一技術。
e.此一策略的實施有許多方法，你必須選擇你能力所及的。
f.你可能需要找一個了解你的行為改變計劃的人，給予你必要的支持及回饋，以幫助
你可以堅持實行這項計劃。
g.在你故意不注意某些行為以減少這些行為時，必須同時特意去注意那些你想要對方
增加的行為表現。
（5）決定選用哪些改變的方法：
你可以先找你的配偶、你的朋友、你的指導者一起以角色扮演的方式來練習你預定
要表達出忽視法的行為。當你決定運用忽視法後，一旦對方出現不良行為，你必須在五秒鐘內表達出不想理會的行為。
（6）複習：
反覆的複習讓你熟練整個步驟，複習一下：
a.界定或明確指出擬改變的行為。
b.測量行為。
c.決定用何種忽視法。
| d.什麼時候開始行動。
e.對良好的行為給予特意的注意。
f.可能的問題。
（7）實行計劃：
在你要去改變對方的某一個行為之前，不妨先和對方說明清楚。你只需向他說明一次，但要以鄭重其事的態度表達出來，然後從那一刻時，你真正的忽視他的那個特定的行為。
（8）評量結果。
(六)隔離策略的運用
1.隔離的定義：當某人做出某一種非期待的行為時，藉由取消他獲得注意與其他獎賞的機會，以減少不適當行為的一種方法。
2.運用隔離的基本步驟：
（1）選擇隔離的對象：隔離能用於廣泛的對象，包括成人在內。但必須避免被誤用的情形。如對青少年的停學處分，對缺課、抽煙或有其他不當行為的學生予以停學，只是讓他們有更多機會和所喜歡的外界接觸，不如將他們侷限在學校某間完全無趣的空間一段時間，要來得更有效。
（2）訂定行為改變目標。
（3）決定隔離地點：隔離最有效的方式之一，是將某人移至一個少有機會作別的事、看
別的東西或得到任何趣味或酬賞的地方。不管選擇任何一種場所，都必須符合下列
要求：
a.必須是安全的。
b.必須遠離玩具、遊戲、音響、或其他引起興趣或樂趣的東西。
c.必須光線足夠且易於監視。
d.必須是經過安排的場所，以便孩子容易進入並且待上一小段時間。
（4）決定隔離時間的長短：短時間的隔離在減少行為上較有效。最好的隔離時間是二至
五分鐘。
（5）向對方解釋隔離原因：在實施隔離前，必須先向學生解釋隔離及其規則。這使你在
實際運用隔離時，避免激烈的措詞或憤怒情緒的發生，能使隔離更易實施。
（6）開始實施隔離。
3.潛在問題與出現抵抗時的對策：
（1）對以尖叫、踢門、叫罵等方式抗拒的人應延長時間。但請你保持冷靜的語氣。年幼
孩子，最適當的方法是以堅定而溫和的態度帶他去隔離。
（2）孩子弄髒了東西，必須在隔離之後以冷靜的語氣堅持收拾乾淨。
（3）打破了東西，必須要求他付出代價，可由零用錢中扣除或安排他多做一些事。
（4）若不肯去隔離或因表現拒絕行為而導至隔離時間高達三十分以上時，就必須使用後
援處理。可以以取消某項權利或強制做另一件事更為有效。
（5）若行為牽涉到兩個人(如吵架或打架)，別試著去分辨誰先開始，或是誰的錯。應該
兩個人都分開隔離。
（6）若你發現你已經生氣，最好的分法是走開，等到心情平復之後再回來。
(七)過度矯正法的運用
1.過度矯正的說明：
曼華是個四年級的學生，他經常因為無法按時繳交作業而成績低落。在他連續兩個月一
直沒有改善這樣的情形之後，教師告訴他，如果他再不按時完成回家功課，那下課時間他就必須待在教室裡，而且必要時還要請他放學後多留十五分鐘來寫功課。另外，他還必須完成同一單元的額外作業，這就是過度矯正的方法。
2.運用過度矯正法的原則：
（1）針對違規行為實施矯正－在使用過度矯正時，我們要注意什麼類型的錯誤應使用過
度矯正，否則矯正就和處罰沒什麼兩樣了。
（2）若問題行為是故意的、常犯的、嚴重的或很煩人的，最好使用過度矯正法。
（3）自問若要使問題的傷害到最小的程度，亦即要恢復原狀的話，必須採取哪些補救措
施。
（4）自問身為團體一分子，若要彼此尊重，與人和睦相處，而你又無意中犯錯的話，你
會如何自處?
（5）若闖禍者不肯合作時：
第一個原則就是提醒犯錯者注意，若他不合作，會有更嚴重的懲罰等著他。
第二個原則就是在事情發生以前就要和小孩討論自我矯正的重要性。
第三項原則就是養成自我矯正的習慣。
（6）自我矯正和懲罰不同，不可用生氣、大聲指責的口氣，而是用冷靜溫和的語氣說話。
《反應代價（response cost）》
．屬於較輕度的懲罰方式。
．是在行為者出現不當行為反應時即扣除兒童原來擁有的某些增強物，以減除不當行為反應的發生頻次。
．反應的代價與違規被警察罰款的道理相同
→是屬於【懲罰】行為原理的策略。
．例如：運用「反應代價(response cost)」策略減少學生上課隨意丟東西的行為。
反應代價法（response cost）是屬於較輕度的懲罰方式，是在行為者（兒童）出現不當行為反應時即扣除兒童原來擁有的某些增強物，以減除不當行為反應的發生頻次。而某些增強物包括代幣及實質增強物在內。此法在學校中廣泛被教師所使用。反應代價法所應用的原理包括： 1.增強原理，2.類化原理，3.辨別原理，4.漸進原理，5.懲罰原理等。反應代價法的類型通常有四種實施類型，1.增強並行法，2.償付代價法，3.增利虧損法，4.團體虧損法。
1.增強並行法：此法是先對學生的適當行為給予增強，例如按時交作業者即給予一定數額的代幣或積點加分或可玩用之物品等，然後再針對學生不當行為給予扣除一定數額的代幣或積點加分或可玩用之物品。是一種先賞後罰的方式，讓學生先擁有足夠的積點等增強物被罰，一來讓學生為了保有增強物而表現良好行為，二來可以避免付不起積點而使行為問題更為惡化。
2.償付代價法：是在於學生不當行為發生之後，需要付出相當的損失代價，是以通常以同一段時間或積點或增強物作為抵扣的一種方式，以此來消除不當的行為。例如上課時不守規矩亂講話，那麼就扣除下課休息的時間數，上課與下課時間互為消長。不過，償付代價不以扣除三餐所需之食物及正常睡眠為原則。
3.增利虧損法：教師先加倍給學生增強物之後，在實施扣出增強物的動作，如此可以增強學生的虧損本錢，提供較大的行為修正空間，也給予較多的鼓舞與信心，降低處罰的本質。如此做法教師可以提供有利的條件來誘導學生漸進減除其不當行為的，因為有了深厚的本錢，學生情緒較為穩定，對於反應代價的處理方式也較能接受。當然老師也得隨時給予社會增強，讚賞其進步才能收到更大的效果。
4.團體虧損法：所謂團體虧損法只是前三種之實施方式，以團體的方式為之而言。是指團體組員中如果有一位害群之馬表現不當行為，那麼該團組就要付出代價。此法頗有連坐法的意味，例如一個班級分成六個小組，只要有一個小組中的某成員出現午休講話，那麼該組就要畫上一個「×」的符號，或者將「○」劃掉，然後累積到一段時間之後加以統計結果，取圈數最少的一組進行缺點大轟炸。
行行為改變中的積極演練，當學生有打人的行為，當下及事後應該怎麼帶他積極演練呢？